1.1 Роль Регионального образовательного стандарта по экологии

 

Е.А. Игумнова

 

Региональный образовательный стандарт по экологии для общеобразовательных школ Читинской области (далее Стандарт) выступает одним из инструментов формирования региональной образовательной политики в сфере экологического образования. Нормативно-правовой статус документа закреплён решением заседания коллегии КОПОНиМП в 2002 году. В 2005 году этот документ получил высокую оценку Федерального экспертного совета Министерства образования и науки Российской Федерации и рекомендован им для общеобразовательных школ Читинской области.

В Региональном образовательном стандарте по экологии нормативно закреплён обязательный минимум знаний по экологии с учётом региональной специфики, деятельностно-коммуникативных умений и ценностных ориентаций учащихся различных ступеней общеобразовательной школы. Данные знания и умения выступают основой развития экологической культуры выпускников школы.

Региональный образовательный стандарт по экологии для общеобразовательных школ призван обеспечить:

- изучение экологии как системообразующего компонента школьного образования с учётом специфики природных и социальных условий, культурных традиций Читинской области;

- помощь в воспитании у учащихся любви и ответственного отношения к родной природе и людям, живущим на забайкальской земле как части биосферы и мирового сообщества;

- формирование у школьников природоведческой, здоровьесберегающей и экологической компетентности;

- совершенствование преподавания экологии и экологизированных дисциплин в школе;

- оптимизацию и унификацию средств контроля и оценки качества результатов обучения региональной экологии;

- целостность и преемственность знаний и умений учащихся на различных ступенях общеобразовательной школы;

- информирование педагогов, учащихся, родителей о нормативных требованиях, предъявляемых выпускнику школы в области экологии.

На практике, реализуя Региональный образовательный стандарт по экологии, необходимо учесть этапность решения образовательных задач.

 

Начальная школа (1–4 классы):

- формирование начальных ценностных ориентаций и представлений об основных взаимосвязях человека и окружающей среды;

- развитие наблюдательности и познавательного интереса детей к социоприродному окружению школы;

- развитие эмоционально-чувственной сферы школьников в процессе общения в социоприродном окружении школы, формирование бережного отношения к родным местам;

- расширение личного опыта взаимодействия школьников с природой и людьми, формирование знаний основ личной гигиены и навыков ведения здорового образа жизни, правильного поведения в природной и социальной среде.

 

Основная школа (5–9 классы):

- формирование экологической ответственности на основе знаний об экосистемной организации окружающей среды, её ресурсного использования и опасности потери её биологического разнообразия и жизнепригодных качеств;

- овладение простейшими практическими умениями по изучению и оценке окружающей среды, поведению в ней людей;

- овладение опытом реальной экологической деятельности и решения конкретных экологических проблем;

- укрепление привычки соблюдения здорового образа жизни.

 

Средняя (полная) школа (10–11 классы):

- систематизация представлений о состоянии окружающей среды;

- становление экологической ответственности как основной черты личности через усвоение знаний об экологических взаимодействиях глобального, регионального и локального уровней, экологических проблемах современности, экологической безопасности и устойчивом развитии общества;

- формирование общественно-значимых мотивов экологической деятельности;

- развитие положительных эмоционально-чувственных потребностей в здоровом образе жизни, экологически чистой и эстетически привлекательной окружающей среде;

- реальное участие в природоохранных акциях и другой экологосообразной деятельности в социоприродном окружении школы [13, с. 7-8].

 

Реализация Стандарта призвана помочь воспитанию экологической культуры учащихся – это, по сути, его генеральная цель. Данное качество личности связано с развитием всех сфер психики человека в их единстве: эмоционально-чувственной, когнитивной и волевой. Выделяем следующие компоненты экологической культуры: когнитивный, ценностно-смысловой, коммуникативно-деятельностный, эмоционально-эстетический [15]. Идеологическим ориентиром при интеграции Регионального образовательного стандарта по экологии в педагогический процесс школы стала модель выпускника средней школы с высоким уровнем экологической культуры.

 

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

С ВЫСОКИМ УРОВНЕМ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

 

Когнитивная составляющая экологической культуры выпускника

 

Выпускник обязан усвоить объём знаний, умений и навыков современной экологии с учётом региональной специфики, определённый Региональным образовательным стандартом по экологии для общеобразовательных школ Читинской области.

 

Эмоционально-эстетическая составляющая экологической культуры выпускника

Выпускник способен:

–      обладать развитым чувством любви к природе, понимать её красоту;

–      проявлять эмоционально-положительное отношение к различным формам жизни;

–      оценивать эстетический потенциал дома, ближайшего окружения школы и проявлять практическую деятельность по усилению его эстетической значимости;

–      проявлять рефлексивное и эмпатийное отношение к миру природы и людей.

 

Ценностно-смысловая составляющая экологической культуры

выпускника

 

Выпускник способен:

–      быть готовым к принятию экологического императива как одного из ключевых мотивов поведения;

–      быть готовым к принятию принципов, направленных на установление гуманистических (ноосферных) отношений между людьми в обществе;

–      занимать активную экологически целесообразную позицию в вопросах, касающихся состояния окружающей среды как на глобальном, так и на региональном и локальном уровнях, быть готовым к экологически целесообразной деятельности;

–      ощущать ответственность перед собой, своими современниками и потомками в вопросах, касающихся взаимоотношений как собственных, так и общества в целом с окружающей средой.

 

Коммуникативно-деятельностная составляющая

экологической культуры выпускника

 

Выпускник способен:

–      работать с источниками разнообразной экологической информации, критически анализировать её, соотнося с собственным опытом и знаниями, систематизировать информацию;

–      осуществлять созидательные экологичные действия в реальной жизни в быту и будущей профессиональной деятельности;

–      реализовывать нормы экологически безопасного поведения, способствующего сохранению как природы, так и человека;

–      вести здоровый образ жизни;

–      прогнозировать результаты своих действий в окружающей среде;

–      проводить исследования социоприродного окружения школы;

–      участвовать в обсуждении экологических проблем, формулировать собственную позицию в ходе дискуссий и аргументировать её на основе знаний по региональной экологии;

–      вести пропаганду экологически целесообразного поведения.