3.3.8 Из опыта работы школьного экологического

лагеря «Солнышко»

 

Е.А. Исаева

 

В летнее время продолжается работа по экологическому образованию учащихся на базе школьного экологического лагеря «Солнышко». Деятельность лагеря организуется в соответствии с Положением о школьном экологическом лагере «Солнышко», которое было разработано и утверждено на педсовете школы (март 2000 г.).

В соответствии с этим положением содержательной основой экологического лагеря является живое общение детей с природой, практическая творческая деятельность в области экологии, включающая ознакомление с реальными методами исследования социоприродного окружения школы. Нами летний школьный экологический лагерь рассматривается как эффективная форма экологического образования.

Педагогический процесс в летнем лагере обуславливается специфическими условиями взаимодействия учителя со школьниками: принцип добровольности, длительное совместное время провождения (по сравнению с уроками), программа деятельности лагеря составляется непосредственно педагогами, работающими в лагере. Такие условия выдвигают повышенные требования к организации педагогического процесса, профессионализму и личным качествам учителя-воспитателя.

В экологическом лагере представляется уникальная возможность использовать все педагогические средства экологического образования комплексно. Педагогами организуются лекторий с участием старшеклассников, полевой практикум, индивидуальная исследовательская деятельность учащихся, прогулки, экскурсии, походы в мир естественной природы, экологические игры и праздники, природоохранная деятельность. Участие в организуемых мероприятиях в лагере воспринимается школьниками не как навязанное обязательное обучение, а как их свободный выбор. В условиях экологического лагеря ребёнок много времени находится в природной среде и лучший воспитатель экологической культуры личности это, конечно, сам мир природы. Созданные педагогические условия в лагере обуславливают высокую степень активности учащихся.

Комплексность педагогического процесса требует чёткого планирования деятельности детей. Подготовка работы летнего экологического лагеря включает в себя методический и организационный моменты. Перспективный план работы в пришкольном лагере определяет основные темы экологических занятий, их формы; намечаются праздники, экскурсии, акции, походы, встречи и т.п.

Методический аспект подготовки к работе лагеря включает отбор методической литературы для учителей, создание экологической библиотеки, разработку запланированных в перспективном плане мероприятий. В течение учебного года педагогами, ответственными за работу в лагере, подбираются различные методические материалы. Экологическая библиотека, включающая научно-популярные книги о природе, справочники, определители, произведения писателей о природе необходима как для учителя, так и для участников экологического лагеря. Учителя сосредотачивают своё внимание на специфике работы в летнем лагере, в процессе методических занятий у них актуализируются умения оказывать неотложную первую помощь, спасать детей в различных нестандартных ситуациях (при пожаре, террористическом акте и др.).

В пришкольном лагере проводятся эксперименты и наблюдения, связанные с возможностью изучать результаты, значительно отсроченные во времени от начала данной деятельности. Также в лагере учащиеся исследуют природные объекты, изучение характеристик которых требует много времени. Рекогнистировочное (первичное) обследование местности позволяет получить чёткие представления о природных условиях – водоёме, рельефе, природных объектах. Например, за время работы школьного экологического лагеря сезона 2004 года учащимися начальных классов были проведены практические работы по изучению планировки школьной территории, определению видового состава растительности и животного мира пришкольной территории, знакомству с водными растениями озера Кенон, изучению степени запылённости воздуха.

Отчёты обо всех проводимых исследованиях представлены в дневниках по экологической работе школьного лагеря, которые мы ежегодно оформляем по окончании смены. Например, учащиеся, выполняя практическую работу по теме: «Изучение зелёной защитной полосы пришкольного участка», заполняют ниже следующую таблицу.

 

Таблица. 9. Характеристика зелёной защитной полосы

пришкольного участка

 

Измерения	Полученные результаты (м)	Санитарно-гигиенические нормы (не менее м)
Ширина защитной полосы из деревьев и кустарников: - на границе территории - со стороны автомагистрали	2 2	1,5 6
Площадь деревьев и кустарников по периметру крон, приходящаяся на одного учащегося (включая близлежайшие парки, скверы и т.д.)	4,5	50
Расстояние от школы до деревьев	10	10
Расстояние от школы до кустарников	5	5
Расстояние между деревьями (широколистными)	2м30см	8-10
Количество деревьев на га (100х100 м)		90-150

Учащимися был сделан вывод о несоответствии зелёной защитной полосы возле школы санитарно-гигиеническим нормам.

Большой интерес у школьников вызвала практическая работа по изучению упаковочного материала. Для проведения занятия «Свалка по имени Земля» учащиеся должны были принести различные упаковки, которые у них встречались на различных продуктах и других товарах за последнюю неделю дома. Педагог ставил следующие задачи: обобщение у учащихся знаний о свалках и причинах их появления в окрестностях города; развитие умения применять знания на практике и работать коллективно; воспитание бережного отношения к окружающей среде и людям. На занятии учащиеся заполняли таблицу 10.

 

Таблица 10. Характеристика бытовых упаковок

 

№ п/н	Название продукта или товара		Производитель	Упаковочный материал
				Плас тик	Бума га	Кар тон	Стек ло	Фоль- га
1	Зубная паста «Новый жемчуг»	Россия		*

 

Работая в группах, учащиеся составили несколько таблиц, которые затем обсудили. Было выяснено, что преобладающий вид упаковочного материала – пластик и бумага. Эти отходы имеют очень большой срок «сохранности»: пластиковая бутылка или банка пролежит без изменений 100 лет, а бумагу «съедят» невидимки-микробы за 1-2 года. Учащиеся сделали вывод, что они как потребители, небезопасны для окружающей среды; необходимо изменить наши привычки и покупать либо нерасфасованные продукты (хотя и здесь есть свои минусы) либо те продукты, которые расфасованы в более безопасную упаковку.

Накопление фактического материала по экологическому состоянию школы и близлежащей территории может послужить основой для выработки предложений по оптимизации социоприродных условий школы и плана проведения экологического мониторинга в течение учебного года. Анализ отношения учащихся к занятиям в школьном экологическом лагере и в целом ко всем мероприятиям показал заинтересованность к проводимым делам, желание участвовать в лагере в следующем году и в школьных экологических акциях.

 

Литература

 

1.    Аверинцев С.С. Вода. Мифы народов мира. Энциклопедия, т. 1. – М.: Сов. энциклопедия, 1987 г. – 671 С. 240.

2.    Аверьянов Л.Я. Искусство задавать вопросы: Заметки социолога. – М.: Московский рабочий, 1987. – 223 с.

3.    Алексеев С.В. Образовательная технология эколого-педагогической подготовки школьных команд учителей // Экологическое образование. 2000. – № 2. – С. 59.

4.    Арутюнян М.П. Мировоззренческие проблемы гуманизации школы. Учитель-ученик: приглашение к размышлению. – Хабаровск: изд-во ХГТУ, 1998. – С. 23.

5.    Атватер И. Я Вас слушаю. (Советы руководителю, как правильно слушать собеседника). – М.: Экономика, 1988. – 110 с.

6.    Балабанов В. Озеро Кенон? Почему так названо. Забайкальский рабочий. № 210. 6 сентября 1975 г.

7.    Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного образования // Педагогика. 1995. – № 4. – С. 29-35.

8.    Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Научная мысль как планетарное явление. – М.: Наука, 1977. – 193 с.

9.    Винокурова Н.Ф. Реализация принципа интеграции в экологическом образовании // «Экологическое образование в России: теоретические аспекты. Сборник трудов к 25-летию Научного совета по экологическому образованию Президиума РАО». – М.: 1997. – С. 93-97.

10. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991.
– 480 с.

11. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы.
// Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. 1995. – № 2. – С. 16-45.

12. Горлачёв В.П., Игумнова Е.А., Корсун О.В. Региональный образовательный стандарт по экологии для средней (полной) общеобразовательной школы Читинской области. – Чита: Издательство ЗабГПУ, 2000.
– 25 с.

13. Горлачёв В.П., Игумнова Е.А., Корсун О.В., Никифорова Е.И. Региональный образовательный стандарт по экологии для общеобразовательных школ Читинской области. – Чита, 2002. – 33 с.

14. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания.  – М.: Московский психолого-социальный институт, 1999.

15. Игумнова Е.А. Воспитание экологической культуры младших подростков: дисс. ... канд. пед. наук. – Хабаровск, 1999. – 234 с.

16. Игумнова Е.А., Леснянская Ж.А. Эколого-психологический тренинг «В согласии с природой и людьми». Методические рекомендации по экологическому образованию для студентов и педагогов. – Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. – 61 с.

17. Игумнова Е.А. Социоприродное окружение школы – многофункциональный источник экологического образования школьников // Отечественный и зарубежный опыт образования в области окружающей среды. Материалы международной конференции. 16-18 сентября 1999 г. – СПб, 1999. – С. 13-15.

18. Игумнова Е.А., Корсун О.В., Кривенкова И.Ф. Рабочая тетрадь по экологии «Экология водоёма: озеро Кенон и я». – Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2000. – 56 с.

19. Кайгородов Д. На разные темы. Преимущественно педагогические.
–СПб, изд-во А. С. Суворина, 1907. – 149 с.

20. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. – М.: Новая школа, 1996. – 160 с.

21. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя (классного воспитателя) / О.С. Газман // Вестник образования, 1991. – № 8. – С. 2-40.

22. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Народное образование, 2002. – № 4. – С. 254-269.

23. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. – М.: Молодая гвардия, 1990.
– 352 с.

24. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 352 с.

25. Сидоркин А.М. Диалог в воспитании: к постановке проблемы // Гуманизация образования, 1995. – № 2. – С. 9-16.

26. Сикорская Г.П. Экополис-3. Образовательный проект. Часть 1. Концептуальные основы, структура и содержание экологической деятельности в школе и социуме. – Екатеринбург: Урал. гос. пед. университет, Региональный научно-методический центр экологического образования. 1996. – 44 с.

27. Сочава Б.В. Введение в учение о геосистемах. – Н.: Наука, 1978.
– 320 с.

28. Степанов В.В., Кузнецов Л.В. Проблемы экологии языком искусства.
–Чебоксары, 1993. – 63 с.

29. Стуль М.П. Театральная культура и творческое мышление школьника.
// Советская педагогика, 1989. – № 4. – С.24-28.

30. Субетто А.И. Вернадскианская революция, неклассическая экология и экологическое образование в России // Экологические проблемы Балтийского региона и экологическое образование. – СПб: Крисмас+, 1997. – С. 9-10.

31. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. – М.: Просвещение, 1973. – 204 с.

32. Урсул А.Д. Модель опережающего образования: ноосферно-экологи-ческий ракурс // Философия экологического образования. – М.: Прогресс-Традиция, 2001. – С. 49-71.

33. Хаверкамп Я. Идеи и советы по планированию семинара. – Киев: информационное агентство «Эхо-Восток», 1995.

34. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. – М.: Педагогика, 1986. – 112 с.

35. Ясвин В.А. Формирование экологической культуры как приоритет региональной экологической политики. // Развитие региональных систем экологического образования: Материалы Всероссийской конференции. Пермский государственный педагогический университет. – Пермь, 2000. – С. 3-26.

36. Cornell J. Listening to Nature How to Deepen Your Awareness of Nature. NC: 1987. – 95 p.